Məqalə. (İş təcrübəsindən) Egorova S.A.

Rəqəmsal savad, həyat bacarıqlarının bir hissəsi olaraq.

Rəqəmsal (informasiya) savadlılıq səviyyələri.

İbtidai məktəbdə rəqəmsal savadın rolu nədir. İbtidai sinif müəllimi üçün bunun nə dəyəri var.

İnformasiya fəaliyyəti vasitəsi olaraq "rəqəmsal savadlılıq" anlayışı yalnız kompüterdən istifadə etmək qabiliyyətini aşdı və texnoloji savadla əlaqəli bir sıra anlayışlarda nəzərdən keçirilməyə başladı: kompüter və İKT savadlılığı.

Müasir praktik bacarıqlar, müəyyən fəaliyyət sahələrinə uyğun olaraq inkişaf etdirilməsi lazım olan kompleks bilik, qabiliyyət, bacarıq və motivasiya faktorları sistemidir. Rəqəmsal savad, İKT istifadəçiləri, e-biznes mütəxəssisləri və İKT mütəxəssisləri üçün ən vacibdir.

İKT istifadəçi bacarıqları biliyə əsaslanan bir cəmiyyətin bütün vətəndaşları tərəfindən mənimsənilməlidir, bunlar aşağıdakıları əhatə edir:

· İnformasiya sistemlərini və İKT cihazlarını səmərəli seçmək və istifadə etmək;

· Gündəlik həyatda açıq mənbə proqramlarından istifadə etmək;

· İş üçün xüsusi İKT alətlərindən və alətlərindən istifadə etmək;

· Altyapıdakı dəyişikliklərə və tətbiq olunan İKT vasitələrinə çevik uyğunlaşmaq.

Bir elektron iş mütəxəssisinin bacarıqları, İnternetə əsaslanan bu fəaliyyətin gücündən istifadə etmək üçün lazım olan bacarıqlardır. Ən vacib bacarıqlar arasında aşağıdakılar var:

· İdarəçiliyin rasionalizasiyası;

· İşin təşkilinin ən təsirli və səmərəli yollarının təşviqi;

· Mövcud bir işi idarə etməyin yeni yollarını mənimsəmək; · Yeni bir iş qurmaq.

İKT mütəxəssisinin bacarıqları aşağıdakılar üçün lazım olan yüksək səviyyəli mütəxəssis biliklərini tələb edir:

· İKT vasitələrini araşdırmaq, inkişaf etdirmək və təkmilləşdirmək;

· İKT alətləri və xidmətlərini idarə etmək, istehsal etmək, marketinq etmək və satmaq;

· İKT-yə əsaslanan tətbiqləri məsləhət verin, tətbiq edin və quraşdırın;

· İş, idarəetmə və dəstək təmin etmək, İKT -dən istifadədə xidmətlər göstərmək.

Tələbələrin media savadlılığı dərəcələri media mühitindən istifadə etmək və böyüklərdən dəstək almaq imkanlarının mövcudluğundan asılı olaraq əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər.

MIG başlanğıc səviyyəsi aşağıdakı kimi təsnif edilə bilər:

· Başlanğıc səviyyə: oxumaq və yazmaq bacarıqları yoxdur, dil bacarıqları çox zəif inkişaf edir, həmçinin media texnologiyaları sahəsində ilkin biliklər; evdə mediadan istifadə etmək imkanı məhduddur və ya yoxdur.

· Əsas səviyyə: orta səviyyədə inkişaf etmiş oxu və yazı bacarıqları; media texnologiyalarından istifadə təcrübəsi (e-poçt, İnternet naviqasiyası, onlayn ünsiyyət); media mənbələrini evdə istifadə etmək bacarığı.

· Yüksək səviyyə: inkişaf etmiş oxu və yazma bacarıqları, mediadan (video, televiziya, radio) müstəqil istifadə təcrübəsi; müxtəlif texniki qurğulardan geniş istifadə təcrübəsi; evdə müxtəlif media mənbələrindən istifadə etmək bacarığı.

Müəllim və şagirdlərin informasiya savadlılığı yeni təhsil standartları konsepsiyasından keçir. "Uşaqların məlumatlılığı kəskin şəkildə artdı. Əgər əvvəllər məktəb uşaqların dünya, insanlar, cəmiyyət, təbiət haqqında əsas məlumat mənbəyi idisə, bu gün medianın uşaqlarda dünya haqqında təsəvvürünün formalaşmasında əhəmiyyətli bir amildir. İnformasiya şokunun mənfi nəticələri informasiya mühitinin müsbət, inkişaf edən potensialı ilə neytrallaşdırılmalıdır.Təhsilin ilk mərhələsində təhsil sistemi yeni imkanlardan - İnternetin informasiya potensialından, müxtəlif distant təhsildən tam istifadə etməlidir. formalar və digərləri ".

İbtidai məktəbdə alınan təhsil sonrakı bütün təhsilin əsasını, təməlini təşkil edir. Bu, kiçik məktəblilərə məlumat sahibi olmağı necə öyrətdiyimizə də aiddir: məlumat mənbələrini bilmək, maraqlandıran bir suala cavab axtara bilmək, düzgün (mövzuya və vəzifəyə uyğun) məlumatları düzgün seçməyi. seçilmiş materialı formalaşdırın və təqdim edin, yəni şagirdlərin informasiya səriştəsindən bəhs edirik.

"İnformasiya savadlılığı" termini, məlumatla (məlumatlarla) işləmə bacarıqlarının məcmusudur. Bu bacarıqlar fənlərdəki dərslərdə, seçmə fənlərdə, dairələrdə formalaşır və məlumatları axtarmaq, emal etmək, təşkil etmək və öz informasiya obyektlərini yaratmaq üçün aktiv addımları əhatə edən tapşırıqları yerinə yetirərkən, məsələn, layihələr üzərində işləyərkən istifadə olunur.

İnformasiya savadlılığı ilə əlaqəli bacarıqlar, tələbələr bəzi növ tapşırıqları yerinə yetirərkən istənilən dərslərdə, seçmələrdə, dairələrdə mənimsəyə bilərlər.

Beləliklə, müasir bir müəllimdən şagirdlərin informasiya savadlılığının formalaşmasına maksimum töhfə verən təhsil fəaliyyətinin forma, metod və üsullarını tapması və tətbiq etməsi tələb olunur. Bu problemi həll etmək üçün müasir təhsil prosesində artıq möhkəm yer tutmuş dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin metod və üsullarından istifadə etmək mümkündür. Geniş inteqrasiya imkanlarına malik olması, dizayn və tədqiqat fəaliyyətləri də yeni təhsil standartları ilə müəyyən edilmiş universal təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına kömək edir. "Müasir ibtidai təhsilin məzmununun bir xüsusiyyəti nəinki bir şagirdin bilməli olduğu (yadda saxlamalı, təkrar etməli) sualının cavabı deyil, həm də şəxsi, ünsiyyət, idrak, tənzimləmə sahələrində universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılmasıdır. müstəqil öyrənmə fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı. "

Təhsil prosesinin, təhsil fəaliyyətinin və əlavə təhsilin komponentləri bir -biri ilə sıx bağlı olduqda şagirdlərin informasiya savadlılığı ilə bağlı yuxarıda göstərilən bacarıqların formalaşması daha uğurlu olar.

Məktəbimizdə hər il mövzular üzrə onilliklər keçirilir, təşkilatı müəllimin müəllim, sinif rəhbəri, əlavə təhsil müəllimi kimi rollarını özündə birləşdirir. 10 gün ərzində müəyyən bir mövzuda material hazırlanır. Yığıldıqca bütün şagirdlər dərsdə və ya dərsdən kənarda olan materialla tanış olurlar. Və belə bir onillik dərsdənkənar bir hadisə və ya əvvəlki bütün işləri ümumiləşdirən bir məhsul istehsalı ilə başa çatır. Onilliklərdəki mövzular fənlər üzrə təqvim-tematik planlaşdırma və ya tərbiyə işləri planı ilə əlaqələndirilir. Fikrin həyata keçirilməsində həm müəllim, həm də şagirdlər tərəfindən çoxlu işlər görülür.

Sonra tələbələr tərəfindən məlumatların toplanması və işlənməsi gəlir. Uşaqlar müəyyən bir məlumat növü üçün hansının daha təsirli olduğunu müəyyən edərək müxtəlif məlumat mənbələrindən istifadə etməyi öyrənirlər. Tələbələrin müstəqil işlərinin böyük bir hissəsi var. Müəllim uşaqları yalnız məlumat mənbələri (arayış kitabları, ensiklopediyalar, İnternet, öz təcrübələri və müşahidələri) ilə tanış edir və onları istədiyi axtarış yolu boyunca istiqamətləndirir. Şagirdlər əməyin elmi təşkili bacarıqlarına yiyələnirlər, informasiya və kommunikasiya texnologiyaları vasitələrindən istifadə etmək bacarığı formalaşır. İşdə valideynlər də iştirak edir.

Tələbələr məlumatı hesabat, divar qəzeti və ya kompüter təqdimatı şəklində toplayır və işlədirlər. Dekorasiya edərkən fərdi qabiliyyətlər, təxəyyül, uşaqların ixtirası özünü göstərir. İnformasiya obyektləri yaratmaq bacarığı formalaşır.

Hazırlanan mesaj bütün sinfə təqdim olunur. Şagirdlərin informasiya səriştəsi formalaşır, natiqlik qabiliyyəti inkişaf edir. Uşaqlar seçdikləri məlumatları həmyaşıdlarının hazırladıqları məlumatlarla qiymətləndirməyi və müqayisə etməyi öyrənirlər.

Tematik həftənin nəticəsi ümumi bir məhsul (layihə) yaratmaq üçün bir hadisə və ya təhsil və ya idrak xarakterli dərsdənkənar bir hadisədir. Məsələn, tematik bir ekskursiya keçirmək, esselər toplusu yaratmaq, yaradıcılıq əsərlərindən ibarət bir sərgi.

Bu il məktəbimizdə tematik bir onilliyin təşkilinə və keçirilməsinə dair bir nümunə.

Ruslar media məkanını yaxşı bilirlər, amma eyni zamanda gadjetləri yaxşı bilmirlər və kibertəhlükəsizlik məsələlərində cılızdırlar. NAFI mütəxəssislərinin ölkə sakinlərinin rəqəmsal savadlılığını təhlil edərkən çıxardığı qənaət budur.

Milli Maliyyə Araşdırmaları Agentliyinin (NAFI) Analitik Mərkəzinin mütəxəssisləri, rusların rəqəmsal savadlılıq indeksinin 52 faiz bənd (maksimum dəyər 100) olduğunu müəyyən ediblər.

Analitiklər rəqəmsal savadlılığı, bir insanın rəqəmsal mühitdə səmərəli işləməsinə, ünsiyyət qurmasına və məlumat almasına imkan verən əsas bilik və bacarıqlar toplusu olaraq başa düşürlər. İndeks bir neçə komponentdən ibarətdir: informasiya, kompüter, ünsiyyət və media savadlılığı, həmçinin texnoloji yeniliyə münasibət. Analitiklər hər bir komponentin indeksini təyin etdilər, sonra əhalinin rəqəmsal savadlılığının ümumi səviyyəsini hesabladılar. Araşdırma 2017 -ci ilin Noyabr ayında bir sorğu şəklində (Rusiyanın 42 bölgəsində 18 yaşdan yuxarı 1,6 min insan iştirak etdi) aparıldı.

Tədqiqatın müəllifləri (RBC -nin bir nüsxəsi var) respondentlərin güclü tərəflərini media mühitində gəzmək və müxtəlif medianın məlumatlarını təhlil etmək qabiliyyəti adlandırırlar (media savadlılığı). Bu komponentin indeksi 65 p.p. mümkün olan 100 -dən. Rusların əksəriyyəti (72%) özləri seçdikləri medianın hər zaman məlumatı etibarlı şəkildə təqdim etmədiyini başa düşürlər. Mediada yayılan xəbərlərin doğruluğuna ən çox təhsilli insanlar, eləcə də 18-34 yaş arası insanlar şübhə edirlər.

Ruslar informasiya savadlılığı məsələsində daha az inkişaf etmiş səriştələr nümayiş etdirir (54 pp). Bu anlayışla tədqiqatçılar müxtəlif mənbələrdə məlumat axtarmaq, müqayisə etmək və bu müqayisə əsasında nəticə çıxarmaq qabiliyyətini nəzərdə tuturlar. Beləliklə, respondentlərin 74% -i müxtəlif internet resurslarında lazımlı məlumatları axtarmağa üstünlük verir, 81% -i isə bunu asanlıqla etdiyini söyləyir. Eyni zamanda, respondentlərin 45% -i İnternetdə alınan bəzi məlumatların zərərli ola biləcəyini düşünmür.

Analitiklər texnoloji yeniliyə olan münasibəti 47 s. Sorğunun nəticələrinə görə, respondentlərin 58% -i müasir texnologiyaların həyatda kömək etdiyinə inanır, qalan 42% -i isə əksinə müdaxilə etdiklərindən əmindir.

Analitiklər kommunikativ savadlılığı 46 s. Bu göstərici İnternetdə danışan başqa bir insanın mövqeyini təhlil etmək qabiliyyətini, habelə ünsiyyət üçün ani mesajlaşma və sosial şəbəkələrdən istifadə təcrübəsini əks etdirir. Rusların əksəriyyəti (75%) müasir ünsiyyət vasitələrindən sərbəst istifadə edir, respondentlərin 76% -i gündəlik həyatda istifadə olunan eyni ünsiyyət normalarının onlayn məkanda qorunması lazım olduğuna əmindir.

Kompüter savadlılığında oxşar bir göstərici (46 pp). Kompüter savadlı bir insanın əsas xüsusiyyətləri, kompüterin texniki komponentlərini başa düşməsi və platformadan asılı olmayaraq cihazdan istifadə rahatlığıdır. Analitiklərin hesablamalarına görə, rusiyalı istifadəçilərin 78% -i kompüterdən istifadə etməyi asan hesab edir. Rusların yalnız 59% -i kompüterin texniki xüsusiyyətlərini qiymətləndirə bilir. Rusların 75% -i gündəlik işlərdə - iş, təhsil, istirahət və əyləncə üçün kompüterdən istifadə edir.

Rəqəmsal cəlbedicilik

Araşdırmada deyilir ki, ruslar informasiya təhlükəsizliyi sahəsində mənasızdırlar. Beləliklə, rusların 55% -i şəxsi məlumatların qorunmasının onların narahatçılığı olmadığına əmindir. Onların fikrincə, bunu sayt sahibləri, xidmət təminatçıları və ya dövlət etməlidir. Respondentlərin yalnız üçdə biri öz məlumatlarının ehtiyat nüsxəsini çıxarır (35%). Hər beşinci rus, ümumi Wi-Fi şəbəkələri vasitəsilə ödənişlər edir (22%) və Rusların 38% -i fərqli hesablar üçün eyni şifrəni istifadə edir, bu da hakerlərin hack etməsini asanlaşdırır.

Bir dostundan virus olan bir məktub aldıqda respondentlərin 56% -i məktubu açmayacaq və kompüterinə virus yoluxduğunu göndərənə bildirməyəcək. Qalan 44% -i səhv davranacaq: ya virusu alan adama geri göndərəcək, ya da məktubu açdıqdan sonra virusun yox olacağı ümidi ilə kompüterini yenidən başlatacaqlar.

Son on ildə rəqəmsal qaynaqların və cihazların sayının sürətlə artması praktiki olaraq yeni bir dövrün mənzərəsini - bir tərəfdən rəqəmsal cihazlar, qaynaqlar və xidmətlər dövrünü və qlobal informasiya mediası mühitinin yerləşdirilməsini formalaşdırdı. digər tərəfdən Eyni zamanda, informasiya cəmiyyətində yayım, ötürmə, toplama, biliklərin yaradılması və yayılması sistemi olaraq qlobal media mühitinin insanlığa təsirinin artması müşahidə olunur.

İnformasiya fəaliyyəti vasitəsi olaraq "rəqəmsal savadlılıq" anlayışı yalnız kompüterdən istifadə etmək qabiliyyətini aşdı və texnoloji savadla əlaqəli bir sıra anlayışlarda nəzərdən keçirilməyə başladı: kompüter və İKT savadlılığı. Rəqəmsal savad inkişaf üçün bir katalizator rolunu oynayır, çünki özünütəhsilini və informasiya cəmiyyətinin vətəndaşının, elektron xidmətlərin istehlakçısının digər vacib həyat bacarıqlarının əldə edilməsini təşviq edir.

Rəqəmsal savad, vacib bacarıq qruplarını bir araya gətirən bir çərçivə anlayışıdır:

kompüter savadı kompüter sahəsində həm istifadəçi, həm də xüsusi texniki bacarıqları ehtiva edir,

İKT savadı Kompüter tərəfindən dəstəklənən və İnternetdə yayılmış xidmətlərdən və mədəni təkliflərdən istifadə etmək üçün istifadəçi bacarıqları toplusu kimi bir ünsiyyət komponenti və biliyə əsaslanan bir cəmiyyətin əsas aspektlərinə diqqət yetirən bir məlumat komponenti daxildir: tapmaq, qəbul etmək bacarığı. , seçin, emal edin, ən yaxşı şəkildə ötürün, rəqəmsal məlumat yaradın və istifadə edin.

UNESCO -nun Hamı üçün Məlumat Proqramı (IFAP), beynəlxalq təcrübəyə əsaslanaraq, rəqəmsal savadlılığı vacib bir həyat bacarığı olaraq təyin edərək "informasiya cəmiyyətinin inkişafı üçün göstəricilər" tərtib etmişdir. 2007 -ci ilin may ayında informasiya cəmiyyətinin formalaşması kontekstində təhsil sahəsində məqsədlərə çatma prosesini izləmək üçün 16 əsas göstərici təsdiq edilmişdir. Onların bir çoxu rəqəmsal savadlılıq ilə birbaşa əlaqəlidir: İKT bacarıqları, vətəndaş bacarıqları, özünütəhsil bacarıqları, ömür boyu öyrənmədə böyüklərin iştirakı. Bu əsas bacarıqların yüksək dəyəri, şübhəsiz ki, vətəndaşların rəqəmsal savadlılığının davamlı inkişafını tələb edir. İKT bacarıqlarını əhatə edən digər göstəricilər də var. Məsələn, universitet tələbələrinin beynəlxalq təhsil hərəkətliliyi, təhsillərini uzaqdan davam etdirmə qabiliyyəti sayəsində mümkün olur. Müəllimlərin və müəllimlərin peşəkar inkişafı sonradan pedaqoji praktikada tətbiq olunan yeni metodik bacarıqları formalaşdıran elektron tədrisin, distant kursların istifadəsi ilə əldə edilən başqa bir əsas göstəricidir. Bu nümunələr İnformasiya Cəmiyyətinin məqsədlərinə çatmaqda rəqəmsal savadlılığın əhəmiyyətini göstərir. Rəqəmsal savad, müasir həyatın və peşə fəaliyyətinin bütün sahələrini təsir edən əhəmiyyətli bir həyat bacarığıdır.

İnformasiya cəmiyyətinin inkişafının on altı göstəricisindən yeddisində mərkəzi rol oynayan rəqəmsal savaddır. Ötən əsrdə məhsul istehsalından xidmətlərin göstərilməsinə keçid informasiya və biliyə əsaslanan iqtisadiyyata gətirib çıxardı. Kompüterlər fiziki və zehni vəzifələri yerinə yetirərkən işçiləri əvəz edir, eyni zamanda yaradıcı, tədqiqat və intellektual işləri tamamlayır. Müasir təşkilatlar və şirkətlər iş axınının yenidən qurulması problemi ilə üzləşirlər ki, bu da paylanmış təşkilati strukturların yaranması, mərkəzləşdirilməmiş qərar qəbul etmə prosesi, daha çox məlumat mübadiləsi, çevik iş saatları və layihə üzərində işləyən komanda daxilində əməkdaşlıq deməkdir. Təşkilati strukturlarda və iş təcrübələrində bu cür dəyişikliklər edən şirkətlər, xüsusən İKT sahəsində, kommunikasiyalardan istifadə edərək yeni iş yerinin təşkili, məlumat mübadiləsi və istehsal proseslərinin kompüter modelləşdirilməsi sahəsində yeni bacarıqlara ehtiyac duyurlar. İqtisadiyyatda adi zehni və fiziki vəzifələrin faizi azalır, qeyri-adi analitik və interaktiv tapşırıqların payı artır. Yaranan yeni İK siyasəti işçilərdən mürəkkəb problemlərə çevik yanaşmağı, ünsiyyətdən səmərəli istifadə etməyi, məlumatları emal etməyi, komandalarda işləməyi, informasiya texnologiyalarından istifadə etməyi və yeni biliklər əldə etməyi tələb edir.

Bu bacarıqlar nadir hallarda məktəbdə öyrədilir (21 -ci Əsrin Bacarıqları üçün Tərəfdaşlıq - www.21stcenturyskills.org). Bu gün ənənəvi təhsil sistemi üçün yeni bir problem təhsilin bütün səviyyələrində rəqəmsal savadlılığın təməllərinin qoyulması zərurətidir və bu, müəllim və müəllimlərin peşəkar inkişafını tələb edir. Ümumi təhsil sistemində rəqəmsal savadlılığın formalaşdırılması məsələləri müxtəlif ölkələrdə bu problemlə əlaqədar qərar qəbul etmə təcrübəsinə, o cümlədən İKT-nin təhsil proqramlarına inteqrasiyasının inkişaf etdirilməsinə əsaslanır. İKT -nin istifadəsinə əsaslanan məktəblərin və məktəb rəhbərliyinin şəbəkə qarşılıqlı təsirinin təhsil mühiti.

Rəqəmsal savadlılıq təhsilin ümumi məqsədləri ilə əlaqədar olaraq inkişaf etdirilməlidir: əgər İKT -dən istifadə əsas bacarıqdırsa, bu, məktəb proqramına daxil edilməlidir. Rəqəmsal savad, şagirdlərdə digər əsas bacarıq və bacarıqların inkişafına faydalı təsir göstərir. Rəqəmsal texnologiyanın ümumi ölçülə bilən öyrənmə nəticələrinə müsbət təsirinin artan milli və beynəlxalq dəlilləri var.

Rəqəmsal savadlılıq uğurlu öyrənməyə kömək edir: rəqəmsal məlumat bazalarının həcmi artdıqca öyrənənlər məlumatlara daha asan daxil olurlar, bu da ənənəvi, kağız əsaslı öyrənmə mənbələri ilə işləməkdən daha asan olur. Rəqəmsal savadlılığın bir hissəsi, onlayn cəmiyyətlərə girərkən və fərqli şəbəkələrlə işləyərkən tələbələr tərəfindən şəxsi həyatlarında verilən və istifadə edilən idarəetmə məlumatlarıdır. Digər tərəfdən, inteqrasiya edilmiş və qiymətləndirici məlumatlar, müəllimin məlumatların ekspert qiymətləndiricisi kimi çıxış etməsi, şagirdlərə etibarlı və yararsız rəqəmsal qaynaqlar arasındakı fərqi göstərdiyi zaman sinifdə öyrənilən bacarıqların bir hissəsinə çevrilir.

Rəqəmsal savadlılığın ən vacib komponentləri gələcək kompüter istifadəçiləri və İKT mütəxəssisləri üçün ortaqdır - giriş, idarəetmə, qiymətləndirmə, inteqrasiya, fərdi və ya kollektiv şəbəkələrdə məlumatların yaradılması və ötürülməsi, kompüter texnologiyasına dəstək, öyrənmə, iş və istirahət üçün veb mühiti. .. Bu bacarıqlar birbaşa əsas bacarıqlarla əlaqədardır; bu səbəbdən rəqəmsal savad ənənəvi savadlılıq qədər vacibdir - oxumaq və yazmaq, riyaziyyat bacarıqları və sosial davranış idarəçiliyi. Aşağıda rəqəmsal savadın komponentləri ilə əsas bacarıqların əlaqəsi göstərilir.

Məlumat əldə etmək məlumat mənbələrinin eyniləşdirilməsi, habelə savadlılığın əsas komponentlərindən biri olan məlumatların toplanması və əldə edilməsi üsullarının mənimsənilməsi kimi müəyyən edilir. Rəqəmsal mühit potensial bilik mənbələrinin həcmini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Bu mühitdə məlumat tapmaq daha mürəkkəb məlumat idarəetmə bacarıqları tələb edir. İnternetdən istifadə edərkən, mənbənin məzmununu qiymətləndirmək üçün mövcud ənənəvi təşkilati və ya təsnifat sxemlərini tətbiq etmək həmişə mümkün olmur. Məsələn, kitablar və jurnallar nəşriyyatlarının nüfuzuna görə mühakimə oluna bilər, lakin əksər veb saytlarda nüfuzlu, etibarlı bir qurum tərəfindən yaradıldığına işarə yoxdur. Məlumatın qiymətləndirilməsi (onun adekvatlığı, uyğunluğu, faydalılığı, keyfiyyəti, uyğunluğu və ya effektivliyi barədə mühakimə yürütmək) burada xüsusi rol oynayır. İnternetdə əldə edilən məlumat mənbəyinin etibarlılığını və ya yaradılma vaxtını təyin etmək bacarığı, insanın yalnız təlim və praktiki təcrübə ilə əldə edə biləcəyi rəqəmsal savadlılıq bacarıqlarının olmasını tələb edir. Beləliklə, informasiya idarəçiliyi rəqəmsal savadlılıq proqramlarının vacib bir hissəsinə çevrildi və bu da öz növbəsində digər savadlılıq növləri üzərində qurulur və şagirdlərə onları inkişaf etdirmək üçün vasitələr verir.

İnteqrasiya- Əsas bacarıqlarla əlaqəli başqa bir bacarıq. Rəqəmsal savadlılıq vəziyyətində bu bacarıq İKT vasitələrindən istifadə edərək məlumatların təfsirini və təqdim edilməsini əhatə edir. Ən çətin vəzifə, müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatları sintez etməyi, ümumiləşdirməyi, müqayisə etməyi və ziddiyyətləri ortaya çıxarmağı öyrənməkdir. İnteqrasiya müəyyən texniki problemlərin həllini tələb edir: çox vaxt müxtəlif növ məlumatlar eyni vaxtda işlənməlidir.

Buna görə də inteqrasiya prosesi mətnləri, cədvəlləri və şəkilləri bir -biri ilə müqayisə etmək və əlaqələndirmək üçün həm əyani, həm də şifahi savadlılıq tələb edir. Xüsusi akademik fənlərə İKT -nin daxil edilməsi ilə formalaşdırılan tədris proqramları bu kontekstdə xüsusi dəyər qazanır və fənlərarası bir yanaşmaya yönəlmişdir.

Yeni biliklərin yaradılması bütün əsas savadlılıq növlərinin əsas vəzifəsidir. Eyni şəkildə, uyğunlaşma, kompüter proqramlarından istifadə, dizayn, ixtira və ya müəllif hüquqları ilə qorunan materialların inkişafı yolu ilə yeni rəqəmsal məlumatların qurulması da rəqəmsal savadlılığın əsasını təşkil edir. İKT bacarıqları yaradıcı prosesi dəstəkləyə biləcək ən önəmli texniki bacarıqlardan biridir. İKT elm və sənətdə yeni yaradıcılıq metodlarının və janrların formalaşmasını stimullaşdırır.

Nəhayət, ünsiyyət rəqəmsal əsrdə köklü şəkildə dəyişən əsas savadlılığın vacib bir hissəsidir. İKT, məlumatın daha geniş bir auditoriyaya daha əvvəlki ünsiyyət vasitələrinin təmin edə biləcəyindən daha sürətli və daha inandırıcı şəkildə ötürülməsini təmin edir. Rəqəmsal savadlılıq, müxtəlif sosial -mədəni kontekstlərdə məlumatı uyğunlaşdırmaq və təmin etmək üçün ən uyğun və rahat ünsiyyət kanalını təmin etməklə digər savad növlərini dəstəkləyə bilər.

Şagirdlərdə 21 -ci əsrin bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlər İKT -dən inamla istifadə etməyi və rəqəmsal savadlılığı həyatdakı digər peşə bacarıqları ilə birləşdirməyi öyrənməlidirlər. Rəqəmsal əsrdə dünyaya gələn gənc müəllimlər İKT -dən fəal istifadə edən, lakin təhsil prosesində İKT -dən istifadə etmək üçün kifayət qədər savadlı olmayan mütəxəssislərə yaxşı nümunə ola bilərlər. Tərbiyəçilərin rəqəmsal savadlılığı təhsil siyasəti və İKT -dən istifadə etikası ilə bağlı bilik və bacarıqları özündə birləşdirməli və rəqəmsal təhsildə yeniliklərin sürətinə uyğun gəlməlidir. Müəllimlərin rəqəmsal savadlılığı İKT -ni tədrisdə, peşə inkişafında və təhsil fəaliyyətinin təşkilində səmərəli istifadə etmə qabiliyyətini, bu sahələrdə tələb olunan müxtəlif bacarıqları özündə birləşdirməlidir.

DİJİTAL SAVADLIQ HƏYAT BECƏRİCİLƏRİNİN BİTİRİCİSİDİR

Timofeeva Natalya Mixaylovna
FSBEI HPE "Smolensk Dövlət Universiteti"
Pedaqoji elmlər namizədi, dosent

DİJİTAL SAVADLIQ HƏYAT BECƏRİCİLƏRİNİN BİTİRİCİSİDİR

Timofeeva Natalya Mixaylovna
Smolensk Dövlət Universiteti
Elmlər namizədi, informatika kafedrasının dosenti

Ənənəvi olaraq oxumaq və yazmaq qabiliyyəti olaraq təyin olunan savadlılıq, rəqəmsal cihazların, qaynaqların və xidmətlərin sürətlə artmasına və istifadəsinə uyğunlaşmağa başladı. Anlayışı " rəqəmsal savad ", Təhsilin və elmi -texniki tərəqqinin əsas komponentinə çevrilmiş və əsas həyat bacarıqlarının məcmusu olaraq təyin edilmişdir. İnformasiya fəaliyyəti vasitəsi olaraq, müasir bir insan üçün vacib olan bacarıq qruplarını ehtiva edir:

- kompüter savadı kompüter texnologiyasından istifadə etməkdə istifadəçi və texniki bacarıqların birləşdirilməsi;

- İKT savadı, ünsiyyət komponentini (İnternetdə dəstəklənən və yayılmış xidmətlərdən və mədəni tətbiqlərdən istifadə etmək bacarıqları) və rəqəmsal məlumatları ən yaxşı şəkildə tapmaq, qəbul etmək, seçmək, emal etmək, ötürmək və istifadə etmək qabiliyyətini ifadə edən məlumat komponentini birləşdirir.

Müasir dünyanın xarakterik bir problemi, yaşlı insanlar üçün bu bacarıqların əldə edilməsinin həmişə əlçatan və asan olmamasıdır.

2012 -ci ildən etibarən Smolensk Dövlət Universitetində Sosial və Psixoloji Mərkəzin bazasında yaşlılar üçün "Hikmət" sosial şöbəsi açılır (Üçüncü Yaş İnstitutu), burada yaşlı nəslə əlavə təhsil xidmətləri verilir. "Kompüter savadının əsasları" proqramı. Bu proqramın əsas məzmun bölmələri:

Fərdi kompüterlə işin əsasları və kompüter arxitekturası;

Əməliyyat sistemi;

Word mətn redaktoru;

Microsoft PowerPoint redaktoru imkanları;

Xarici mediada məlumatların qeyd edilməsi texnikası;

İnternet imkanları;

Dövlət strukturları sistemi.

Bu proqram çərçivəsində yaşlı insanlarda aşağıdakı əsas rəqəmsal savadlılıq bacarıqları formalaşır:

1) məlumatdan istifadə bacarıqları:

• 21 -ci əsrdə məlumatın mənasını anlamaq;
• fəaliyyət növündən və tapşırığın xüsusiyyətlərindən asılı olaraq məlumat mənbəyinin necə seçiləcəyini bilmək;
• məlumat axtarış metodlarına sahib olmaq;
• məlumatı tənqidi qiymətləndirmək bacarığı;

2) informasiya mühitində əlaqələr qurma bacarığı:

• seçilmiş cəmiyyətə qoşulmaq və onun həyatında iştirak etmək bacarığı, məsələn, maraq dairələrində iştirak;
• sosial şəbəkələrdə hesablar yaratmaq imkanı;
• planetin müxtəlif yerlərində yaşayan insanlarla, məsələn, e -poçt, sosial şəbəkələr, Skype vasitəsilə ünsiyyət qurma bacarığı;

3) media dilini bilmək:

• düzgün, aydın və ardıcıl məlumat mesajları yaratmaq bacarığı, məsələn, e-poçt vasitəsilə;

4) İKT -dən yaradıcı istifadə bacarıqları:

• lazımi məzmunu seçmək bacarığı;
• xüsusi proqram vasitələrindən istifadə edərək sadə mətnlər və multimediya təqdimatları yaratmaq bacarığı;

5) informasiya mühitində etika bacarıqları:

• məlumat əldə etmək hüququ və bununla əlaqədar məhdudiyyətlər haqqında məlumat;
• müəllif hüququ, məxfilik hüququ ilə bağlı qanunlara riayət etmək öhdəliyinin başa düşülməsi;

6) informasiya təhlükəsizliyi bacarıqları:

• şəxsi məlumatların qorunması ehtiyacını bilmək;
• kompüter şəbəkələrində işləmək riskləri haqqında məlumat.

Bu cür gerontoloji quruluşların kəşfi, yaşlı insanların yeni müasir şəraitə uyğunlaşmaları sayəsində həyat keyfiyyətlərini əhəmiyyətli dərəcədə yaxşılaşdırmaq məqsədi daşıyır.